柏叡幾乎沒有語言能力，但他在協會工作時充滿活力。幼年遭遇腦傷和車禍，家庭困難。柏叡性情開朗，但要多次失敗才接受幫助。協會鼓勵他，讓他獨立完成任務。儘管有身體挑戰，他仍喜愛參與工作。協會努力提供支持，希望為他們建設無障礙空間，讓孩子們能夠自在生活。
柏叡幾乎沒有語言能力。一看到許多外人從門口走進來，他開心地手舞足蹈，肢體動作非常大，似乎急於訴說：我在這裡！
柏叡就讀特教學校的十二年級時來到協會實習，適應協會後，一直留到現在。柏叡沒有透露過「快樂」以外的情緒，他大笑的時候露出亂亂的牙齒，四分頭頂著開刀的長長疤痕。
柏叡一生下來就有腦傷，因此他的媽媽離開了，後來，五歲發生重大車禍，頭蓋骨整塊被削掉，急救手術用了人工頭蓋骨救回來，接著，柏叡的爸爸也消失了。
柏叡跟著爸爸這邊的阿嬤與姑姑長大。阿嬤在夜市擺攤，帶著柏叡跟哥哥，哥哥 18 歲才有錢去讀高中夜間部，一邊做水電學徒。孫爸說：「他阿嬤跟我講，哥哥一賺到錢，就拿五千塊給她，阿嬤說自己怎麼捨得花這個錢？希望哥哥留著，以後娶老婆會用到。我聽到這個會覺得說⋯⋯很難受，怎麼會有這樣的家庭？」像是柏叡這樣特別的孩子，辛苦的不僅是他本人，也包含與他一起生活的家人，柏叡的阿嬤至今還在夜市擺攤。
像是柏叡這種從東大特教出來的小孩，通常有一定與同儕相處的能力，他性情開朗，但同時是一個好強的小孩，什麼都想要自己來，孫爸說：「老師帶他時偶爾也會很頭痛，他要失敗很多次才會願意接受別人的幫忙。」
淑惠老師想起柏叡剛來的時候急於表現，情緒經常急躁：「他肢體張力本來就比較大，表達方式就會變得更激烈。一剛開始會想要挑釁別人，慢慢跟他講，加上這邊很奇妙，同儕會影響同儕，他們之間自己會形成一種規矩，是很棒的一群孩子。」柏叡性格倔強，想要做到一般人都能做到的事，但這些孩子進入體制裡，經常被認為礙手礙腳，失去學習的機會，「這樣會剝奪他們應有學習的本能，我們會讓他們自己去做，慢慢做，也會做完。」
梭羅寫：「如果有個人沒有跟同伴們齊步並進，也許那是因為他聽到不一樣的鼓聲。」那也是這些學員的樣子。
柏叡為了要把一張貼紙正確地貼在米袋正中間，反覆撕了至少有三十遍，他的手並不方便，只能用兩根手指勉強地校正位置。柏叡看到別人在做什麼工作，也會想要去試試看，充滿好奇心。「只要他還能動，就讓他去動。」他偶爾會很想要表現，協會也會給予他 solo 的時間，讓大家一起看他手舞足蹈，貼好一包米就給他掌聲。用正面的鼓勵去與孩子相處，而非用否定限制孩子的發展空間。
以前，他會對阿嬤跟姑姑態度不好，偶爾家人也會心累，淑惠老師一面向家裡溝通「如果連家裡人都不接受他，外面的人怎麼會接受他？」一面教育柏叡的情緒表現。許多家庭不喜歡帶這樣的小孩出門，淑惠老師卻覺得越是如此，越是要帶孩子出去走、熟悉正常人的生活環境，「他們就算沒有口語能力，但是他們全部都聽得懂，你想想看，其實他們都知道外界的世界怎麼看待他們，這是很辛苦的事。」
讓人頭疼的是，雙腳都裝上兩個護具的柏叡仍然喜歡蹦蹦跳跳，教保人員與其他學員也都會互相看顧柏叡。柏叡很喜愛人家關注他，我們看他即便跟隨現場音樂活蹦亂跳，也不忘把貼米袋、將米裝箱的工作做好。因為協會沒有無障礙設施，所以柏叡來協會上下樓都要倚靠他人幫忙，他在家裡，則是坐在樓梯上一階一階挪動身體。
由於這些星星來的孩子的身體本來就難以適應地球原生環境，孫爸才想為這些孩子蓋一座無障礙共伴家園，讓柏叡這樣的小孩，更不受差異所限制，在空間裡也能感到自在。
