熱血又龜毛的細節控：一起共備共好是「特教老師的好點子」

午後天氣清朗，來到國小校園，三位老師在外迎接。她們是 manman、snini 和 janice，因編纂「特殊教育教材」而相聚，2019 年成立臉書粉絲專頁「特教老師的好點子 x MSJ special idea」，記錄教材誕生的過程和成果，也分享教學思維與心得。

教學現場多元複雜，特教老師需夥伴

manman 表示，三位都是「資源教室」（＊註）老師，分別在不同學校任教，因朋友牽線相識。但真正開始合作，是在彼此分享教材時，發現「我們三個剛好都是細節控，也很喜歡玩教材，」manman 說。

（＊註）俗稱資源班，台師大特教系兼任教授張蓓莉，在1998年的論文定義「資源教室」，指在固定教室、提供評量、直接教學或其他特殊需求的服務，協助有特殊需求學生就讀普通班的一項特殊教育安置方案。簡言之，在「普教融合」的前提下，有特殊需求的學生一般情況下仍在普通班學習，在早自習或課後等其他時段，改至資源班學習。

snini 打趣補充，是「一樣變態、龜毛」的程度。她解釋，「特師的工作永遠有未知挑戰，就算每年都教同年齡段，個案不同，教材就不同，須對應孩子需求。」完美主義背後，是對孩子學習的在意。

而特教是大框架，裡頭分「身心障礙」及「資賦優異」兩類，三位老師的對象是前者，但即使單一類別，也有學習障礙、情緒障礙、智力障礙或肢體障礙等情態差異，有些時候，學生還可能有合併障礙的情形。

因此，教學現場的樣態多元，仰賴老師們的經驗判斷。snini 說：「需要很多摸索，才會找到相對有效又不難的方式。如果每個老師都從零開始（安排教學、教材）太慢了，挫折感會很多。」她們都經過獨自探索的無力，明白有夥伴的重要性。

janice 想起三人一起拚教材、參加教育部比賽的回憶，她形容：「我們真的很瘋狂，過年的晚上，三個人在那邊趕，我還要出遊⋯⋯」manman 忍不住接話：「我記得，那時我就說，妳趕快給我，我來印！最後壓線去寄件。」笑語中展現「MSJ」的好默契。

配合孩子特殊需求，教材設計有技巧

在十二年國教推動下，108 課綱應運而生，其中，針對特教的《身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要》，是老師們在安排課程、設計教材的重要依據，為回應總綱「自主行動」、「溝通互動」與「社會參與」三大核心精神，老師們對課程的安排，很需費心。

janice 指出，不同特生有不同學習重點，舉例來說：情障孩子需要「社會技巧」，聽障或語障孩子著重「溝通表達」，學障孩子要訓練「記憶策略」等。眾多學習主題之外，為減少特生在學業成就上的失落，「職業探索」也是老師要為學生開發的學習領域。

同時兼顧多重需求的考量下，snini 表示，教材的設計不會只「照顧到一個學生、一節課教完就沒了。」她提到 MSJ 的「生字書寫計畫程序作業本」，因一次和職能治療師合作，了解到「文字其實可以拆開來看，分區塊處理，讓孩子用上下、左右的部件去記憶，透過先好好觀察字，有系統把字分開，再組裝回去，更能將字的每一筆劃和位置看清楚，不會是亂抄。」

搭配遮板小道具，老師們表示，過程可促進孩子思考、增進記憶力，無需太複雜技巧，就能提升學生寫字準確率，也訓練觀察和記憶。她們相信學習不只是「短線地把內容記起來就好」，而是「學習策略」的培養，也就是建構學生「如何學」的能力。

概念看似抽象，但 MSJ 以廚師學習廚藝，來比喻學生學習生字的過程：「關鍵不在處理不同食材（生字），而是如何利用不同食材（各課生字），熟悉並掌握烹煮方法（學習的策略和能力）。」

manman 介紹另一套「卡樂佛出任務」教材，是結合大富翁、具本地特色，並讓學生練「形容詞」表達的桌遊，透過遊戲，學生能將所學融會貫通在個人生活中。manman 表示，教材只是輔助孩子領略「學習策略」的媒介，更重要的是，當他們掌握學習方法，就能更靈活運用並吸收其他知識。

「卡樂佛出任務」的地圖、角色卡和說明手冊，幾乎由三人自己繪製，她們笑稱，當時年輕熱血，著重細節到顧不及成本，原先有縣府補助經費，最終還是不免自掏腰包來完成。

教師串連自身資源，為特生打開視野

特師要動用自身技能和資源的時刻，不只是生產教材時。manman 提到，她帶高年級進行職業探索時，「請我先生來教手沖咖啡、找賣咖啡豆的朋友，和學生在運動會擺攤。還有，我會做簡單麵包、饅頭、蛋糕，也拿出來跟學生分享，因為喜歡植物，曾教過學生綁苔球，從我擅長的事出發，我想教學生學會生活。」

一旁的 snini 則說，有時自己不擅長的，為了讓學生體驗，也試著去學：「其實我不太會煮東西，但這是很吸引小朋友的，我就逼自己去煎蛋餅啊⋯⋯過程也可以給他們看，老師一樣從不會到會，就是跟他們一起學。」除此之外，活動也是讓學生體會分工合作和人際協調，snini 分享一名學生的事後回饋，說他學到：「哪裡需要幫忙，我就去哪裡。」

三位老師一致感嘆，這個體會對特生來說相當不易，因為「很多孩子從小都是被照顧，可能大人們覺得他們能力不好，所以他們還沒開口，人家就幫他做好了、幫他補上了，但這個孩子在這過程中發現了，自己其實也可以幫忙。」

janice 感概道：「特教老師最大的成就感，就是看學生從不會寫字，到可以寫出自己的名字、考試從 20 分，進步到 48 分、或是花了三年，終於把九九乘法表背起來⋯⋯這樣的小事，我們都會非常大力讚美學生，但別人真的不懂我們的成就感在哪裡，大環境對我們的期待很高，但我們可以做事的時間、相關的配套資源，都還差很遠。」

三人發跡到影響全台，線上連結的特教網絡

MSJ 表示，教學只是特師工作內容的五分之一，過程還要靠自己看書、找論文、想方法。manman 直言：「很多老師回家弄完小孩，半夜還要爬起來做教材。」

因而，教材的模組化更能增加效率。snini 說，粉專上傳的「生字書寫計畫程序作業本」，目前已完成了各出版社、一到六年級的版本，這些教材能面世，除了 MSJ 三人力量，還因她們匯集了 80 多名、來自全台各地的特教老師，一起在線上備課。

snini 說：「透過公司（＊註），一次可能十幾個老師一起上線，我負責兩課、他負責兩課，本來 40 分鐘才能完成的事，3 分鐘就解決了。每個人都出一點力，就可以共享一切成果。」

在校園裡，特師是少數，可能只有一、兩位；另外，學生家長也不見得承認，自己孩子有特殊狀況，老師連身分都得保持低調。

種種因素，使得特教老師很難在第一時間，找到能分享感受的對象。但是，透過網路「傳情」，snini 說：「我可以找到跟我有共鳴的人，有些主題我傳給另一個有需要的老師，他會用在他的學生上，他用了他就會懂，我們會有共同的感受。」

靠著社群連結，在各自崗位耕耘的特教老師們，正努力為自己和學生織安全網。然而，如何能真正改善實務現場難題，或許還需更多人的參與，為特教老師、學生們，出些好點子。

（＊註）此處指「美好共備有限公司」，MSJ 為 80 人線上共備團體取的暱稱。團隊常將之簡稱公司。